(2)提出问题:“凸透镜成像的大小、正倒、虚实跟物距有什么关系呢?”,明确本节学习内容和学习目标。
(3)设计实验:学生学会根据探究目的设计相应实验的过程和记录表格,培养设计实验的能力设计实验方案。
(4)优化实验方案:学生学会在大众面前展示自我,学会交流、互评,学会接纳他人好的建议(互动)。
(5)分组实验:学生学会合理分工(情意),合作进行实验探究(互动)。
(6)分析论证:实验数据共享,一起分析得出结论更为可靠(互动)。
(7)想想议议:拓展思维(主动)。
(8)动手动脑:回应课堂引入,学以致用(能动)。
教学过程渗透了“六要素”的要求,较好地达到了教学的目标。
案例8 中学化学学科教学案例
一、案例来源
人教版《化学1(必修)》第二章第3节:氧化还原反应(第一课时),由广州市玉岩中学胡晓敏老师执教。
二、教学设计简介
(一)教学思维方式设计
1.知识目标
(1)通过对常见元素原子结构的分析,知道元素化合价与电子转移(得失或偏移)的关系。
(2)根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移,其表现为元素化合价的升降。
(3)通过对四种基本反应类型、离子反应、氧化还原反应分类标准的比较,知道化学反应有多种不同的分类方法,各种分类方法由于划分的标准不同而有不同的反应规律。