（2）提出问题：“凸透镜成像的大小、正倒、虚实跟物距有什么关系呢？”，明确本节学习内容和学习目标。
（3）设计实验：学生学会根据探究目的设计相应实验的过程和记录表格，培养设计实验的能力设计实验方案。
（4）优化实验方案：学生学会在大众面前展示自我，学会交流、互评，学会接纳他人好的建议（互动）。
（5）分组实验：学生学会合理分工（情意），合作进行实验探究（互动）。
（6）分析论证：实验数据共享，一起分析得出结论更为可靠（互动）。
（7）想想议议：拓展思维（主动）。
（8）动手动脑：回应课堂引入，学以致用（能动）。
教学过程渗透了“六要素”的要求，较好地达到了教学的目标。
案例8 中学化学学科教学案例
一、案例来源
人教版《化学1（必修）》第二章第3节：氧化还原反应（第一课时），由广州市玉岩中学胡晓敏老师执教。
二、教学设计简介
（一）教学思维方式设计
1.知识目标
（1）通过对常见元素原子结构的分析，知道元素化合价与电子转移（得失或偏移）的关系。
（2）根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，其表现为元素化合价的升降。
（3）通过对四种基本反应类型、离子反应、氧化还原反应分类标准的比较，知道化学反应有多种不同的分类方法，各种分类方法由于划分的标准不同而有不同的反应规律。